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让错误也美丽
[来源:本站 | 作者:陈瑾 | 日期:2012年4月4日 | 浏览2193 次] 字体:[ ]



    我们的教学越来越有人情味了。是的,我们的孩子是稚嫩的,不成熟的,是容易犯错误的,更是容易受到伤害的。此时,教师应以宽容之心,倍加呵护,去化解他们的矛盾,感动他们的心灵。回顾自己十五年的教学经历,我庆幸自己没有迷失方向,因为在教学中我做到了“让错误也美丽”。
    一.宽容学生的错误
    记得刚踏上教学工作岗位不久,在一次数学公开课中,由于是借班上课,学生都不熟悉,听课教师又多,学生紧张了,一个问题问下去,全班哑雀无声。我焦急的目光在教室里扫视,忽然,有人举手了,我不假思索地叫了他,谁知他答错了。此时怎么办?又没人举手,空气似乎僵住了。台下的老师也为我捏了一把汗。我快速调整了一下心态,微笑着对他说:“哦,谢谢你有勇气站起来回答问题,今天我们学的是新知识,你暂时还不会,没关系的,老师相信这一单元的知识你会比其他同学学得更扎实。”随后,我适时融洽了气氛,教学过程得以顺利进行。教学后随即进行检测,那位同学果真做对了。下课后,这班数学老师告诉我,那位同学是一个差生,今天检测全对,真是匪夷所思。说着,他还不可思议地摇了摇头。课后,听课老师对课进行了评析,话题就集中在了这一段情节上。一位有三十多年教龄的老师说:“我教数学教了这么多年,脾气一年比一年暴躁,认为学生一代不如一代。很简单的题目都会做错,实在该打该骂。差生见了我就像老鼠见了猫了样。今天看到许老师这样温和地对待差生,感觉自己这么多年的教学有许多不当之处,实在是惭愧!”说实话,当时我也不曾想到会这样,我暗下决心,宽容学生的错误,我要让课堂真正成为一个温暖的、彼此接纳,相互欣赏的场所;我要让那些缺乏自信、快乐的孩子笑容绽放开来,成为具有健全人格的人。在以后的教学生涯中,我教过语文,教过数学,甚至还教过其它的科目,但是,我始终信奉:“让错误也美丽”,它让我领略到了教学艺术的魅力。
    如在教数学时,计算是非常令人头疼的。学生老是出错,包括优等生。在老一辈的经验中,责打、罚做是一剂良药。“应尽一切努力使学生相信自己的力量”告诉我一定要特别注意保护学生的自尊心。于是我经常出些计算题,每次总结出正确率,让它高高悬挂在黑板上,期望他们让这数字一天比一天多。同时从错题中集萃出典型,解析后反复操练。对那些学困生我牢记“罗森塔尔效应”常用期许欣赏的目光注视着他,不让他对自己的前途失掉信心。一段时间后,“95%、96%、98%、100%”常居不下。一些学困生当看到自己每次认真计算都能为班级锦上添花时,不禁乐开了花。这时,我毫不吝啬地送给他们一份份礼物,物质的,精神的。一本本子,一朵红花,一句赞赏的话,更让他们劲头十足。而好同学呢,更是不敢粗心怠慢,更加细心了。
    又如在语文教学过程中,学生作业工整无错别字,是许多教师所追求的。然而,现实中有许多的不尽人意。教师满脸怒气,学生胆战心惊。罚抄了一百遍是常事,可写来默去还是错。建构主义学习观认为,学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正。教是为了不教,同样“错误”是为了“不错”。学生犯错了,解铃还须系铃人。征对这一现象,我给每人发下一张纸,要求学生任意默写重点课文,不署名交给教师。我精心批改,用红笔圈出错别字,并帮这位同学放大订正在下面。然后,我利用板报把每个学生的作业贴挂起来,花了三节课的时间进行评析、订正。就默写中的典型错误进行再次放大,(对字不对人)然后让学生一一参观作业,要求每个同学从中拾出五十个常见错别字,并参与小组讨论如何把这些字写正确。于是一个个奇思妙想在同学们中间传开了,有编儿歌顺口溜的,有从字形上拆字理解的,有与其它字形比较得出的,有连锁记忆相近字形的……最后,我交流汇总,宣布这是“×××的发现”“×××的创造”,并让同学们收集在积累本上。学生群情激动。事后,我每隔一段时间再去默写,发现错别字现象已大为改观,有时甚至几次默写,全对的占全班的95%以上。在期末检测中,我班学生的试卷卷面整洁,连续十几张试卷翻下去,竟难见错别字。
    二、善待教师的错误
    1真心承认自己的错误
    教师在教学过程中偶尔也会犯错,尤其是无意中的。记得初教《闻官军收河南河北》这首诗时,在板书中,我把“初闻涕泪满衣裳”的“裳”写成了“ ”,我也从未意识到这是一个错别字。一个学生大叫起来:”老师也写错别字。”我一愣,随即学生指出了我的错误。我的脸一下子红了。要求学生不写错别字,自己倒带了头。我想起教学机智,此时教师可故意说是考考同学们细心不细心,找一个台阶就可下了。然而我深知:“登山则情满于山,观海则意溢于海”,情是课堂的催化剂。有了它,学生才会融情于课堂,教学才会有活力和创造力。于是我放弃了此想法,诚恳地对大家说:“谢谢你们帮老师纠正了一个错误。”我立即在旁边写了五个大“裳”,并用红笔把下面的“衣”部标出,然后恭敬地给大家鞠了一躬。顿时,教室里掌声响起来。事后,凡写到“裳”的地方,学生一次也没出错。而我也常把它记挂在心上,告戒一批又一批的学生:老师也会犯错,只要立即改正,我还是一名好老师;同理,你们犯错了,只要立即改正,也还是好学生。
    2巧妙设下美丽的陷阱
    当然,有时候,我也乐意故意出错,设下美丽的陷阱,让学生来找错、纠错。如教学《分数的基本性质》时,我就故意强词夺理,和他们争辩,直叫他们拿出证据来。于是学生们画的画,剪的剪。不一会儿就把铁证摆在了我面前,我才一下子“理屈词穷”,在证据面前低下了头。同学们见状哈哈大笑,教学效果异常的好。
    又如在作文教学中,学生的错误更是百出。任凭教师费尽口舌,收效也不大。为此,我翻出自己小时侯的作文、日记,让学生来帮老师修改,学生一下就来了劲。我把作文、日记分发到学生手中,给他们两天时间修改,完成后并在后面署名:XX老师习作,XX学生指导。同学们查字典、翻资料,和同学讨论,有的甚至和家长一起字斟句酌、咬文嚼字。活生生的习作给了他们启示:原来只要功夫深,铁杵就能磨成绣花针,作文没什么可怕的,平时我们一定要多积累多写多修改。就在这一学期中,我班有7位同学的习作刊登在市级学生习作报刊上,其中,不乏普通同学的作文。在这美丽的陷阱中,学生不知不觉进步了,而我尽在这边上偷着乐呢!
    有专家指出:课堂上的错误是教学的巨大财富。宽容学生的错误,善待教师的错误,一方面点燃了学生主动探究的热情,帮助学生架起了通向成功的桥梁;另一方面使师生关系得到改善,教育质量得到提高,也使教师从学生的错误中反思、提炼自身的教学艺术,课堂也因此变得精彩纷呈。
    愿我们每一位教师都能“让错误也美丽”,做一个聪明的高明的教育者。


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