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激发兴趣 体验生活 实施有效教学——浅谈愉快作文教学
[来源:本站 | 作者:张素林 | 日期:2012年4月19日 | 浏览2045 次] 字体:[ ]

【摘  要】愉快的作文教学是把“苦写”、“厌写”变为“乐写”的一种有效教学方法。本文从激发兴趣、体验生活、愉悦心情、生动表演、恰当评改五个方面,激发学生的写作热情,营造生动活泼的写作氛围,从而达到表达真情实感、愉快作文的目的。
【关键词】兴趣 ;生活;真情实感;有效教学;愉快作文

    愉快的作文教学是教育者正确运用适应学生年龄特点的教育方法和教育手段,创造生动、活泼、和谐的教育氛围,激发学生的热情,唤起学生的自主性、能动性和创造性。老师以激发学生的写作兴趣,增加学生的写作动力为先导,以丰富学生的写作题材,提高学生的作文能力为宗旨,并以减轻学生课业负担,全面促进学生个性发展为目标。
那么应该如何来构建愉快且有效的小学作文教学呢?下面是我从事小学作文教学的几点做法,它可以让小学生在愉快轻松的氛围下写好作文。
    一、激发兴趣,营造放飞空间
     “兴趣是最好的老师,是人们的向导。”爱因斯坦也曾经说过:“热爱是最好的老师。”积极的情感是开发儿童智力的钥匙,是点燃儿童智慧火花的导火索。少一些条条框框的限制,多贴近学生的生活实际,让他们敞开心扉,放开手脚大胆地去写,这是培养学生起步习作兴趣的第一要务。
    留心每一位学生,他们在日常学习中都有自己的妙言趣语。因此,我们要善于捕捉学生的动情点,努力营造宽松民主的氛围,培植自主实践的土壤,搭建自由表达的平台,学生自然也就乐于将自己心中所想、口中所说的话无拘无束地写下来,说写训练也就自然而然地开展起来了。如,有的同学过生日,让他说一说亲朋好友为他庆贺生日的欢乐场面;同学们刚做过“老鹰抓小鸡”的游戏,让他们说一说“老鹰”是怎么抓“小鸡”的,“鸡妈妈”是怎么保护孩子的;一个夏天的中午,快放学时,忽然间乌云密布,电闪雷鸣,大雨倾盆,面对这突如其来的变故,让学生说一说云、电、雷、雨和自己的瞬息心情。
    为了促使学生由说向写过渡,就在学生眉飞色舞,各抒已见时,我戛然而止,用同情的语气说:“真遗憾,快要下课了,许多小朋友没有时间在课堂上说了。可是,老师很想知道你们的见闻,怎么办呢?”有的学生马上想到写下来,于是,我抓住时机,引导每个学生把自己想说的话写下来,爱怎么写就怎么写,想写啥就写啥。写好后,先带回家读给家长听,再把家长说的话写下来给老师看。这样,学生受到家长和老师的双向鼓励,写的劲头更足了。
    兴趣是一种心理需求,是一种内动力。学生一旦对写话产生了兴趣,就会视写话为一种快乐,一种需要;写话一旦成为学生的自我需要,就会最大限度地激发其写的热情,满腔热忱地主动去写,从而使写的兴趣更加高涨,这是良性循环的佳境。
    二、体验生活,表达真情实感
    生活是写作的源泉。叶圣陶曾说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”因此,好的习作应该有浓厚的生活气息,浸染着浓郁的情感色彩。
    习作中浓厚的生活气息和情感色彩来自何处?来自生活,来自体验。引导学生热爱生活,感受生活,要让体验生活成为习作教学的前奏曲。杨再隋教授指出:要构建一种新型的教学生活,把教学过程还原成生活过程,把教学情景还原成生活情景,把教学活动还原成儿童的生命活动。生活是真实的生活,不是虚构的生活。
    为此,我引导学生走进大自然,多观察,多思考,多感受,不断积累习作素材。渐渐形成生活——体验——习作的教学特色。一次,我们学习了《小镇的早晨》一课,我布置学生写《早晨的菜场》片段,要求学生利用假日和家长一起去菜场买菜,亲身感受菜场热闹的景象,写出真实的感受。星期天以后,学生的作文交上来了,多数同学作文真实感人。其中韩好同学这样写道:
星期天的早上,我随妈妈去买菜。菜场的摊位上摆满了各色各样新鲜的菜,鲜嫩的青菜沾着晶莹的露珠,翠色欲滴;通红的番茄好像咧着嘴朝我们笑;水桶里的鱼虾活蹦乱跳……
    菜场的小贩们都在不失时机地大声吆喝,招揽生意。这时,我看见一位三十多岁、面容清瘦、穿着朴素的母亲,她与其他生意人不同,对自己的摊位似乎毫不理会,只是全然注视着怀里的孩子,嘴角挂着一丝幸福慈爱的笑,身子前后摇着,手在轻轻地拍打。我妈妈上前买毛豆,那位母亲望望怀中的孩子,露出为难之色,对我母亲说:“您自己抓吧,我怕手上沾了毛,孩子不舒服。”我母亲朝她一笑,就自己抓起毛豆来。这看似平常的一幕,给我留下了深刻的印象,这应该是菜场中最美丽的风景。那一刻,两位母亲的心是相通的,我也读懂了什么是母爱。由于该同学深入生活,亲身体验生活,善于捕捉灵感,写出的文章平凡中见真情。习作讲评时,我高度评价了韩好同学敏锐的观察力和真实的情感流露。

    三、愉悦心情,促进细心观察
    作文教学是一种培养学生观察、分析、认识客观世界,并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想的途径。在这一系列个人能力的培养过程中,学会观察显得尤为重要,因为它是培养学生其它能力的基础。这里所说的观察,就是让学生学会有目的、有计划、比较持久地对自己周围事物产生知觉活动,也可以看成是他们体验生活。
    如何培养学生细心观察的能力呢?最直接的办法就是激发他们观察的兴趣。正如文章前面所说那样:当一个人心情愉快时,他对任何事都会很感兴趣,这时让他做一件自己平时不愿意做或没有做过的事情也会表现得十分认真、出色。小学生容易受个人情绪的影响,能在相当长的时间内关注自己感兴趣的事物,并将注意力全部放在被关注事物上。他们会产生看一看、摸一摸、试一试的念头,并会通过多种方式实现细心观察,如:看、听、闻、尝、摸、想……从而满足自己的好奇心。这时教师最应该做的就是激发学生的观察兴趣,让他们产生愉悦的心情,以实现学生通过细心观察写出有特色的作文的教学目的。
    例如,小学课本要求写一件最有趣的事。我先让同学们预习作文要求,掌握事情的发展顺序,然后让同学们选一件最喜爱的活动,同学们都选了接力赛,我再告诉同学们写作文之前我们进行一场接力比赛,并且以这次比赛为例写作文,教室里的气氛顿时热烈起来。比赛时,同学们特别地留意那些引人发笑的小插曲。比赛一结束,我说:“同学们,你们肯定经历过很多像今天一样有趣的事,‘趣’往往是体现在细节上,请同学们抓住‘趣’把自己所经历的一件有趣的事写下来。”同学们听了,对这次写作都跃跃欲试,表现出了高涨的热情。由此可见,我们语文教师必须善于调动学生愉快的情趣,促使学生产生写作的冲动,他们就能自觉地去钻研、去探索,才能在写作中始终处于主动状态,达到快乐地作文,真正成为写作的主人。
    四、生动表演,促成愉快创新
    创设愉快情景,发挥学生的表演才能。例如,小学语文要求同学们写寓言故事,我选了几个比较有表演天分的学生,带上不同的动物头饰,乌龟和白兔一组,乌鸦和狐狸为一组,狼和小羊为一组,启发同学们进行想象:龟兔第二次赛跑会是怎样的结局,乌鸦再一次得到肉遇到狐狸会怎样做,小羊遇到阴险的狼用什么办法逃脱……让那几个同学即兴表演动物们之间会发生的故事,然后请同学们任选几种喜欢的动物,发挥自己的想象把它们之间的故事写下来。同学们对整个学习写作的过程都保持着浓厚的兴趣。正如著名的语文教育家于漪老师所说的,“教育中有三个因素,这就是学生、学习过程和学习情境。最为重要的是学生,因为没有学生就没有写作。学生是写作的主人,教师是为学生服务的,教师不是统治学生写,也不是代替学生写。教师的‘教’是启发学生‘写’,引导学生‘写’。教师组织作文教学不应从教出发,而必须从学生的写出发,因为课堂应是学生的用武之地,而不是教师训练口才的场所。如果作文教学观念不作如此根本性的转变,不树立学生是写作训练的主人的思想,课堂上就不可能改变教师越俎代庖的状况,学生也就摆脱不了写作只是笔录的命运。”只有遵循这样的学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生写,师生共同参与的教学程序,才是最有效的教学。
五、恰当评改,帮助积累经验
    为了实现帮助学生在一次次的作文练习中积累写作经验,逐渐自己悟出写作窍门的教学目的,教师在批阅学生作文时可以采取“精心批注,给学生留有余地,让学生在教师的指导下自己修改”的方法。
    正如支玉恒老师所提倡的那样,“精心批注”的“精”,不应该是面面俱到般的精细,而是对内容、语句的批改精确、到位、强调重点。这里讲的重点应该包括本次作文的重点要求和需要注意的问题两个方面,批改时要有针对性,避免类似“语句通顺”、“层次清楚”、“描写欠生动”等一系列让学生难以把握的空洞评语,更不能因为要鼓励学生的创作欲望就夸大其词,在批改学生的作文时一味地强调其优点。由此可见,适当的评价才能帮助学生积累自己的写作经验。
    在批改作文时,教师要因学生的不同水平而有所差异:对写作水平较高的学生可以进行引导式的评改,相反对写作水平较低的学生则应进行指导式的评改。就拿学生作文中出现不必要的句子来说吧,评改的结果都是将句子划掉,但给与的评价却可以不同:对程度好的学生可以采取标出句子后再打个问号的做法,对程度较低的学生却在旁边相应的空白处注明“与上文内容重复需划掉”。这样区别对待的结果是好的学生在拿到批改后的作文时要反复琢磨本上不同标记的用意,并在今后的写作中加以改正;较差的学生拿到作文本后可以直接了解教师对作文的意见,并引起自己的注意和顿悟。
    一般说来,教师除了利用一些横线、箭头等符号来提示学生如何修改自己的作文外,在作文批改中,还要变传统的“纠缪法”为“评优法”。纠缪法只罗列学生作文中不足,不肯定学生作文中的闪光点,会使学生情绪低落,挫折学生写作热情。而评优法的实质就是激励。激励能使学生发现自己的闪光点,从而产生自信。学生一旦有了自信,就会产生追求完美的愿望,从而能充分挖掘自己的创作潜能。在批改中,老师要将学生文中的闪光点用符号标出。虽然有的学生可能文章内容、描写不如他人的精彩,但与他自己的文章相比的确是比较突出。教师将文中描写生动的语句标出,可以使学生在自己的不断努力中看到进步与成功,这也是在激发学生再一次创作的欲望。在文末批示的评语也可以采取优缺点分开写的方法进行,如:优点是什么,缺点有哪几条。最后让学生将文末的评语和前面的精批结合起来反复琢磨、加深理解并再次修改作文,形成“写作—评改—修改—评改”的良性循环。这样,学生们在教师针对不同人提出的每一次螺旋上升的要求下,经过反复几次认真地修改自己的作文,摸索写作窍门,积累写作经验。同时教师还要注意帮助学生多进行相互交流,典型问题的作文在全班范围内进行评改,让学生们在听评他人作文的同时“取人之长,补己之短”,逐渐形成自己的写作风格,为今后比较容易地写出好文章奠定基础。与此同时对学生的佳作要向全班同学推荐,进行传阅欣赏,特别优秀的要向报刊推荐发表。学生的作文被全班传阅或发表,对自己和全班同学将起巨大的促动,写作的欲望将空前强烈。
    正如教育家苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情趣和力量。”只有善于激发学生兴趣,亲身体验生活,把写作的快乐真正还给学生,让学生在写作中品尝到快乐、甘甜,才能从根本上解决问题,从而达到愉快作文教学的目的,进一步提高作文教学的有效性。


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